互聯(lián)網(wǎng)給重構(gòu)教育帶來契機

　　突如其來的新冠肺炎疫情讓中國教育被迫轉(zhuǎn)到線上，開始了一次“史無前例、世無前例”的大規(guī)模在線教育實戰(zhàn)演練。數(shù)十萬所學(xué)校、2.8億學(xué)生、1700萬教師走上一條他們完全沒有走過的路——暫時脫離現(xiàn)實課堂的在線教學(xué)之路，這也是中國教育史上前所未有的“線上大遷徙”。

　　在這場“遷徙”中，學(xué)生、家長、教師的角色正在發(fā)生著深刻而不可逆的變化，需要重新去定義。

　　一場陣地戰(zhàn)正在打響

　　武漢宣布封城后，2月6日，為保障全國高校在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)暢通，中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）連夜向全體用戶發(fā)出了一封信，宣布進入戰(zhàn)時保障狀態(tài)，并向接入高校承諾：疫情期間根據(jù)學(xué)校需要升級帶寬。截至今年6月，CERNET已經(jīng)為近500所高校升級帶寬超過200G。

　　然而，雖然當(dāng)前我國行政村的光纖和4G的覆蓋率都已超過98%，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入條件不斷改善，但盲點依然存在。沒有互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，在線教學(xué)就是空中樓閣。

　　疫情暴發(fā)后，家住西藏昌都市，就讀于江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的斯朗巴珍在開學(xué)上網(wǎng)課時，只能爬到雪山山頂才能收到網(wǎng)絡(luò)信號。在學(xué)校和《中國青年報》等媒體的聯(lián)動下，中國移動西藏公司昌都分公司連夜開工迅速建成一座新基站，斯朗巴珍得以在家上網(wǎng)課。

　　如果說通信網(wǎng)絡(luò)是這次實戰(zhàn)中寸土必爭的陣地，那么教學(xué)平臺就是先進趁手的武器。

　　疫情期間，釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會議等師生耳熟能詳?shù)脑诰€平臺，其用戶都得到爆發(fā)式增長。其中，雨課堂用戶增長了2600萬，覆蓋超過6000個院校機構(gòu)；釘釘用戶截至3月31日已經(jīng)突破3億，疫情期間支持全國14萬所學(xué)校在線上課。

　　教育部在線教育研究中心秘書長汪瀟瀟認(rèn)為，在線教學(xué)平臺用戶的快速增長是挑戰(zhàn)也是機遇，這會帶來這些平臺持續(xù)擴容，并根據(jù)實際情況特別是在線教學(xué)情況的需求實現(xiàn)功能的快速迭代，持續(xù)創(chuàng)新。

　　此外，豐富的教育資源是在線教學(xué)實戰(zhàn)中源源不斷的彈藥。然而，雖然有大量的在線課程對線上復(fù)課進行有效支撐，但線上教學(xué)對實操類課程是一個巨大挑戰(zhàn)。渤海船舶職業(yè)學(xué)院兩年前有感于實訓(xùn)場地等的匱乏，利用VR技術(shù)自主研發(fā)建設(shè)了虛擬實訓(xùn)室，搭建了混合式理實一體化教學(xué)環(huán)境。不少高校、職校也表示，要加強對虛擬仿真實驗、實訓(xùn)課程項目和資源的開發(fā)。

　　在線教，是重構(gòu)而不是“搬家”

　　在疫情期間，并非所有教師都能游刃有余的上網(wǎng)課，甚至很多教師連最基本的在線教學(xué)技能都不掌握。

　　根據(jù)清華大學(xué)今年2月初的一個摸底統(tǒng)計，2600位教師中不到20%的教師能熟練掌握基本在線教學(xué)技能，教師普遍對于是否能夠開展高質(zhì)量在線教學(xué)存在較強的焦慮感。清華大學(xué)為此組建了覆蓋幾乎所有學(xué)科、有著豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗的15名教師組成的臨時專家組，負(fù)責(zé)給全校教師進修輔導(dǎo)。

　　不但學(xué)校在行動，很多有在線教學(xué)經(jīng)驗的教師也打破學(xué)段的界限，通過信息化手段將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給其他教師，形成了教師之間的互幫互助。

　　上海交通大學(xué)慕課負(fù)責(zé)人余建波是國內(nèi)最早接觸慕課的教師之一。幾年前，他做了一個公眾號，經(jīng)常分享自己在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。今年春節(jié)過后，他的后臺粉絲數(shù)在20天之內(nèi)就增長了3萬多，文章平均閱讀量急速增長。2月10日，他發(fā)布在公眾號上的《如何快速制作視頻課件（PPT、WPS、Keynote）》的文章，閱讀量達(dá)到10萬+。

　　除了公眾號，節(jié)后余建波還就“如何結(jié)合平臺開展線上混合式教學(xué)”等問題作專題在線直播，幫助全國教師為“停課不停教”做好準(zhǔn)備。他覺得，直播課不等于傳統(tǒng)課堂的搬家，需要重新設(shè)計課程，讓學(xué)生在直播中能夠與老師互動。

　　經(jīng)過幾個月的磨合，一項高校在線教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：超過80%的教師對在線教學(xué)抱有信心，并愿意在疫情后繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。而基礎(chǔ)教育、職教的老師對于在線教學(xué)的興趣也有了明顯的提升。

　　“數(shù)月以來，許多教師經(jīng)歷了從抵觸，到嘗試，經(jīng)歷失敗，最終順利開展在線教學(xué)的歷程。這對中國的廣大教師來說是一個在線教學(xué)的啟蒙運動。”清華大學(xué)電機系教授于歆杰表示。

　　互聯(lián)網(wǎng)給重構(gòu)教育帶來了前所未有的契機，疫情則是一次加速器，但仍然需要中國教師從技能、意識到理念實現(xiàn)一場真正意義上的思想革命，才有望重塑嶄新的教育形態(tài)與模式。

　　在線學(xué)，由自律走向自立

　　“上網(wǎng)課想劃水”曾一度出現(xiàn)在微博熱搜上。教室上課處于他律的狀態(tài)中，而網(wǎng)課需要自律。學(xué)生的自律性，是“停課不停學(xué)”啟動時社會普遍擔(dān)心的問題。通過這幾個月的在線學(xué)習(xí)實驗，人們感受到學(xué)生自制力方面的提升。

　　廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)生物學(xué)系2017級學(xué)生趙梓潤，這半年都在河北石家莊居家學(xué)習(xí)。他表示，剛開始有點不適應(yīng)，越往后越感覺因為減少了通勤、不用顧忌熄燈時間等，反而可以更好地安排自己的生活和學(xué)習(xí)，這也是不少同學(xué)的共識。

　　相較而言，自律問題在中小學(xué)生身上比較突出。在這方面，武漢市東西湖區(qū)吳家山第二中學(xué)英語老師舒敏應(yīng)該很有發(fā)言權(quán)，這位有22年教齡的初中老師有一個上初中的孩子，在疫情最初的幾個月里，她始終與孩子在家中，各上各的課。

　　“一是沒想到，不太相信網(wǎng)課質(zhì)量的我，竟然也會給學(xué)生在線上課；二是沒想到，上手后反而越來越喜歡這種教學(xué)模式了。”當(dāng)舒敏回歸母親角色時，她曾擔(dān)心孩子會被網(wǎng)上亂七八糟的內(nèi)容吸引走神。通過與其他家長交流，她認(rèn)為，為人父母，必須要以身作則，并認(rèn)真負(fù)起監(jiān)督和輔學(xué)責(zé)任，未成年人的自制力要慢慢培養(yǎng)。

　　云考試、云答辯、云畢業(yè)、云就業(yè)……由于疫情產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”，正使得教育在云端漸成體系。（中青報·中青網(wǎng)記者 葉雨婷）

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責(zé)任編輯： 劉笑冬