開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、評工匠、提高高技能人才待遇、打破職工身份界限、拓展產(chǎn)業(yè)工人發(fā)展空間……在遼寧省產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革暨加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍思想政治工作推進(jìn)會(huì)議上，不少單位分別介紹了在產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方面的積極探索和經(jīng)驗(yàn)。

　　過去技術(shù)型人才學(xué)藝多都是“師帶徒”方式。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)模式已難以適應(yīng)發(fā)展需要。滿足企業(yè)對技能型人才的更高要求，需要通過系統(tǒng)化、專業(yè)化和職業(yè)化的院校培訓(xùn)，達(dá)到規(guī)模化、系統(tǒng)化的增長效應(yīng)。這便有了“現(xiàn)代化學(xué)徒制”。

　　長期以來，受多重因素影響，職業(yè)化教育一直處于從屬地位，技術(shù)型和技能型人才總量上嚴(yán)重不足。同時(shí)，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。一方面，中高職畢業(yè)生無法適應(yīng)就業(yè)崗位的要求而處于“就業(yè)難”的境地；另一方面，企業(yè)所需的專業(yè)型藍(lán)領(lǐng)往往陷于“招工難”的困境。

　　此種現(xiàn)象，重要原因之一是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的“訓(xùn)與用”存在脫節(jié)，供給與需求之間沒有實(shí)現(xiàn)有效對接，“以需定供”的培訓(xùn)模式尚未真正建立。

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開強(qiáng)大的制造業(yè)作為基礎(chǔ)，產(chǎn)品質(zhì)量精良，靠的是嚴(yán)格的管理和優(yōu)秀的技術(shù)工人。這方面德國可謂成功的典范，其工業(yè)能維持強(qiáng)大的競爭力，就在于其建立和實(shí)施了依賴于職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“雙軌制”職業(yè)教育。

　　雙軌制職業(yè)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，是國家和企業(yè)共同負(fù)擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)共同組織培訓(xùn)，學(xué)生40%的時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，60%用于實(shí)操訓(xùn)練，他們既是工廠的徒工，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這種模式可以達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，也能避免傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)模式下的脫節(jié)問題，讓學(xué)生在培訓(xùn)中不斷提高自身的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)能夠更好地解決就業(yè)問題。

　　2014年2月，國務(wù)院明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案，開啟了試點(diǎn)。遼寧省作為制造業(yè)大省，實(shí)現(xiàn)從大到強(qiáng)的升級，離不開高技能人才的支撐和保障。目前，該省共有68所學(xué)校99個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，穩(wěn)步推動(dòng)了職業(yè)教育校企合作進(jìn)程，培養(yǎng)了一大批以“遼寧工匠”為代表的優(yōu)秀高技能人才。其做法與實(shí)踐對其他地區(qū)而言，有重要的借鑒意義和推廣價(jià)值。期待“現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠在更多地方開花結(jié)果。

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責(zé)任編輯： 劉笑冬